The Effects of Teacher Feedback and Peer Feedback on Junior High School EFL Learners Writing Skill Developmen开题报告

1. 研究目的与意义

一、研究背景

写作反馈的研究始于20世纪50年代。在zamel（1985）等学者认为，教师的评论是混乱的、笼统的，并没有让学生认识到反馈的重要性，而且这种单向的交流并不能有效地达到提高学生的写作水平的目的。在随后的60年间，相比教师反馈，同伴反馈受到越来越多的关注。学者们发现，学习者在同伴反馈的过程中，通过面对面的交流和讨论，能够准确地表达自己的想法，也达到了提高写作水平的效果。在同伴反馈可以弥补教师反馈的不足的同时，同伴反馈也存在着许多不足，其中最受质疑的是其正确性和有效性。

反馈在不同领域有不同的定义。在朗氏语言与应用语言学词典中，反馈被定义为从教师或同伴中收到的评论或信息。根据剑桥语言学词典（2013），反馈是指“让发言者评估自己与说话对象之间的沟通是否成功”。在行为主义领域，反馈被定义为“任何能为行为提供报告结果的信息”。例如，（richard et al.,2000:175)表示“听者通过语言或面部语言信号，向说话者表明他们理解说话者所说的话”。这是将反馈视为信号。在信息科学领域，morris和pickett(2006:187)曾声明“反馈是将过程或系统的一部分输出返回到输入，特别是用于维持性能或控制系统的过程时”。这个定义聚焦于输入与输出之间的关系。本课题以英语写作教学为基础，主要从英语语言领域来探讨这一概念。在efl领域，keh(1990)认为反馈是读者对作者的一种输入，其目的是向作者提供信息以供修改。换句话说，反馈包括读者向作者提出的问题、评论和建议，以便能更好地修改和改进他们的作品。反馈可以是积极的，也可以是消极的。积极反馈是一种通过表扬来增强学生学习动机的有效办法，而消极反馈则是一种纠正性反馈，帮助学生修正错误。反馈可以是口头的，也可以是书面的。口头反馈相较于书面反馈更随意，但内容会更丰富也更有利于理解。

2. 研究内容和预期目标

一、主要研究内容

1 introduction

1.1 researchbackground

3. 研究的方法与步骤

一、研究方法

1. 文献研究法：本课题通过搜集第二外语习得、写作过程、教师反馈，同伴反馈等相关文献内容，以及相关的课题研究成果，进行分析整理。

2. 对比研究法：对某中学两个平行班的一百名学生的写作水平进行对照分析，将其随机分为实验班和对照班，其中实验班50人，对照班50人。对照班采取的是传统的教师反馈模式，实验班采取的是教师与同伴相结合的反馈模式，实验周期为45天。研究工具主要为作文测试题，访谈，态度问卷量表等。

4. 参考文献

[1] allwright, d. amp; bailey, k. m. focus on the language classroom. [m]. london: cambridge university press, 1991.

[2] brown, h. d. teaching by principles. [m]. beijing: foreign language teaching and research press, 2001.

[3] carless, d. amp; boud, d. the development of student feedback literacy: enabling uptake of feedback. assessment amp; evaluation in higher education, 2018: 43(8), 1315–1325.

5. 计划与进度安排

第七学期:
（1）10-11周: 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；
（2）15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
第八学期:
（3）1-4周: 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；
（4）5-14周: 学生撰写、修改论文 [11周：交一稿； 14周：交二稿]
（5）15-16周: 论文最后定稿，装订、上交；
（6）16-17周: 指导教师和评阅教师批阅论文，写出评语，给出建议成绩；
（7）17周: 论文答辩（具体时间另行通知）。