建构主义视域下思政课教学改革探索开题报告

1. 研究目的与意义

（一）研究背景

习总书记在2019年思政课教师座谈会上强调，“落实立德树人根本任务的关键课程，要推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。”中学思政课作为基础教育课程中的重要组成部分，是落实立德树人任务的关键课程.在众多应试科目中有其自身独特性和重要性，它能够帮助处于成长关键期的中学生形成正确的三观，具有不可替代的育人作用,是塑造学生健全人格的学科，可见教师想要讲好思政课不容易。
建构主义自二十世纪八九十年代传入中国以来，对我国的教育体系产生较大影响。建构主义的创始人皮亚杰认为，教育应该强调知识的自主获取，强调学习者的主观能动性和自我意识，而不是教师的强制性灌输。从普遍建构主义和与教育相关的研究来看，其基本观点“知识观、学习观、学生观、教师观”能够弥补传统教学不足，对中学思政课改革有一定借鉴意义。
（二）研究目的
提高思政课教学质量是当代教育进步与变革的必然任务，思政课作为培养新时代新人的主阵地，担负着育人的重要职责。因而研究者们不断发展新理论措施以适应思政课改革的需要，建构主义教育理论正是通过逐步探索建立起来的理论框架。
近年来，思想文化领域斗争颇多，各种新兴思潮层出不穷。在面对民粹主义、新旧左翼思想等意识形态时，如何保持思想政治教育立德树人主线值得深思。若不加快思政课的改革步伐，会影响国人思想教育的实现，进而直接影响国家的未来发展。教育部服从党部署，不断推进思政课改革，以不断适应大环境的变化，不断革故鼎新，完成育人任务。受时代发展和教改要求的影响，思想政治教育逐步建立独立框架，从零到卓越，从先前单一的基本概念和原则到现在的交叉学科理论。
反思新时代中学思政课教学，发现存在不少问题。如教师主要考虑如何依据教材学术话语进行教学，这与学生生活脱离，因此单从理论到理论的空洞说教无法真正达到思政育人的目的。而建构主义教育理论包含的知识观、学习观、课程观、教学观和评价观等观点都强调学生主体对知识的自主建构，可以为中学思政课教学工作注入新鲜血液。因此本文试图突破单从马克思主义思想的方向开辟思政课改革道路，尝试通过借鉴建构主义教育理论，使得思政课教学体现素质教育，促进创新型人才培养，实现学生的全面发展，最终展现出更好的教学效果。
（三）研究意义

1、理论意义：

2. 研究内容和预期目标

（一）研究内容

本文通过调查研究当前初高中思政课教学现状，深入了解思政课的教学设计、教学方法、教学过程、教学成果等，发掘各自存在的问题并总结共同点，并分析原因，同时引入建构主义作为解决问题的理论来源，即围绕建构主义对在思政课教学中产生的一系列问题进行客观辩证地分析，并将其作为新方法运用于思政教学，以此展现建构主义对中学思政课教学改革的启发。

（二）预期目标

3. 研究的方法与步骤

1、文献研究法
通过广泛查阅、搜集与建构主义及其教育理论主题相关的文献资料，以及国家出台的有关初高中新课标的方案政策，夯实建构主义研究的理论基础，揭示建构主义教育理论与中学思想政治理论课改革的契合性，深化对中学思想政治理论课改革的把握。
2、问卷调查法
通过确定研究问题，细化选择调查对象进行问卷发放，最终回收分析统计结果，对西安市两所中学的初高中学生进行网络问卷调查，以展现思政课教学现状并发掘其中的问题。
3、比较分析法
通过对不同学校的初高中两个学段的学生进行差异分析，了解当前初高中学生发展衔接状况，发现中学思政课教学过程中存在阶段衔接问题。
4、归纳总结法
归纳总结是问卷调查之后的重要环节，研究中学思想政治课教学改革路径，就务必对真实教学情况进行考察并归纳总结。归纳主要是通过对问卷调查结果的总结分析，在发现问题的基础上，提出具体的解决办法，即应用建构主义教育理论对思政课教学改革的方法策略。

4. 参考文献

1）[1]武文菲.建构主义理论视域下高校课程思政实效性探讨[j].高教学刊,2019(06):155-157.doi:10.19980/j.cn23-1593/g4.2019.06.051.

2）[1]刘永安.高校思政课教学引入建构主义教育理论探究[j].理论观察,2021(06):29-31.

3）[1]王华,殷旭辉.社会建构主义理论视域下课程思政的教学逻辑与发展路径[j].中国林业教育,2022,40(03):26-30.

5. 计划与进度安排

（一）第一阶段（10月30日—12月1日）

该阶段为选题阶段，首先查阅相关资料，确立论文主体方向，再次查看主方向文献，形成自己感兴趣的问题，并聚集问题，与导师商讨，确定具体研究的方向和问题，并整理研究的问题与思路，交由导师审阅，最终确定选题。

（二）第二阶段（12月1日——3月17日）