1. 研究目的与意义
研究背景：
（一）现实背景：
二十大报告指出育人的根本在于立德。《义务教育英语课程标准（2022年版）》也明确了新时代义务教育英语课程立德树人的根本任务。在此背景下，单纯以传递知识和发展技能为主要特征的“学科本位目标”（梅德明，王蔷，2022：23）将被重塑，取而代之的是“以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式”（王蔷等，2019：40）。以主题意义探究为引领的课堂教学是培养学生学科核心素养主要方式，主题意义是育人价值的集中体现。（王艳荣，2021：23）然而，面对如何才能深入挖掘语篇主题意义，师生都在存在很多困惑。因为缺少对语言所承载的文化内涵的敏感性和洞察力，对情感态度与价值观的教育局限在生硬地“贴标签”，这对师生学科核心素养的发展都有较大限制性。（王蔷，葛晓培，2022：25）
2. 研究内容和预期目标
研究内容：
该论文以2022版新课标对初中英语阅读教学内容和目标提出的新要求为依据，聚焦阅读教学中“情感态度”与“价值立场”（王蔷 2022:26）相关的主题探究，探讨思维导图在提高师生语篇主题思想敏感度上的应用，以及在辅助深入探究语篇主题思想上的功能，包括理清文章脉络，展现思维逻辑，促进思维发散以及降低课后反思整理难度等。该论文以周庄中学初一年级为例，通过文献研读、课堂观察、问卷调查等方法，分析教学案例，收集学生对于思维导图运用和语篇理解程度的反馈，阐述实际教学中可能面临的主要难题，探讨在课前、课上、课后的教学环节中，师生通过构建思维导图，打破表层化教学现象的方法，为应用思维导图更好探究语篇主题思想提供建议，彰显英语课程“文化育人”的价值追求。
该论文主要有七个部分：
3. 研究的方法与步骤
研究方法：
本研究采用研究方法为文献研究法，案例分析法和问卷调查法。
文献研究法：文献研究法是一种通过收集、筛选、研究文献，从而形成一定科学认识的方法。文献研究法主要用于前期研究，通过阅读和分析国内外文献，定义思维导图和主题探究的主要概念，了解使用思维导图这一可视化工具背后的理论基础，整理历年来国内外关于思维导图在英语阅读教学上的应用和研究，对比国内外相关理论的发展和研究成果差异，为接下来将思维导图运用到探究语篇主题思想的研究做准备。
4. 参考文献
[1] anderson, r.c. amp; sprio, r.j. schemata as scaffolding for the representation of information in connected discourse[j]. america educational research journal, 1978, (3): 433-440.
[2] fun, c.s. amp; maskat, n. teacher-centered mind mapping vs student-centered mind mapping in the teaching of accounting at pre-u level-an action research[j]. procedia-social and behavioral sciences, 2010, (7): 240-246.
[3] edwards, sarah amp; cooper, nick. mind mapping as a teaching resource[j]. the clinical teacher, 2010, (4): 236-239.
5. 计划与进度安排
第七学期:
（1）10-11周: 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；
（2）15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
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